多媒体教学与传统教学模式比较分析——肖桂花

作者:电教组  肖桂花

摘要:通过比较研究传统教学模式与多媒体教学模式的特征和优缺点,提出更新教学观念,完善教学方法,结合多媒体和传统媒体的互补优势,突出多媒体的交互性功能。以期扬长补短,克服弊端,充分发挥多媒体在教学中的作用。

关键词:传统教学模式;多媒体教学模式;教学方法

一、传统教学模式

传统教学模式一般是指校园教室中进行的教学活动,通常是教学者与学习者同时处于同一空间,在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则即某些沟通方式。传统的教学,大多是教学者依赖既有的经验,依照教科书的内容,以讲述的方式传递给学习者,学习者也只是被动的接受。传统教学只在教室上课,是最传统及最普遍被使用的教学法,由教师以某一特定主题为中心,做有系统、有组织的口头教学。传统教学主要精神是完全由教师主导与掌控整个教学情境,利用黑板板书及运用教学资源与课本的内容讲解,学生上课专心听讲或练习的教学方式。传统的教学模式大多以教师的讲授活动为主,并未特别注意或正视学生之先前概念,更没有发展特殊且适当的教学活动来帮助学生产生概念的改变。学生习惯被动地照着教科书的编排及老师的教学进度去吸收新知识,老师是个必须无所不知的全能者。所以传统教学教师扮演照教科书教的全权领航者,学生只是坐着听课,毫无选择的扮演被动的接收者。传统教学是一种集体式教学,属于较易实施的教学方法,在教学活动多偏重于教师的讲解,缺少学生的参与,师生互动机会较少,因此在教学活动之中无法立即评估和诊断学生学习的结果,在教学之后学习者究竟学到那些,无法当时测知就不能实施补救教学,等到阶段考试后方知,虽欲设法弥补,难免有为时已晚之憾。传统教学一般来说指在教室进行的教学活动,通常由教师带领学生同时处于同一个学习空间,大多时间由教师担任叙述者的角色,学生多处于被动的状态,换句话来说,学生即所谓学习者多是信息的接受者。传统教学模式另指在班级教学中,教师将教学教材内容经由说明的教学方法传达给学习者,以老师讲课、学生听课的方式来进行。传统上静态的教科书本只有单一版本,内容也多以学科为主,常与学生的实际生活脱节,教师扮演的是消极的说书人角色,如此的教学形式易沦于单向的知识灌输,过分地依赖教师权威的结果,使学生丧失主动求知的学习动机。

1.传统教学模式的特性归纳如下。①教学方式:采用大班教学,偏重填鸭式灌输知识的学习。②教师的角色:教师是知识的传播者,也是知识唯一的提供者。③师生互动沟通的方式:只能面对面沟通,教学时只会注意到少数学生的反应而无法顾及到所有学生的反应。④教学型态:单向的由教师输出,再由学生被动的接受。⑤教学时间:固定时间,按照排定的时间表上课。⑥教学工具:以粉笔,黑板为主要教学工具。

2.传统教学模式有如下的优点。①节省学习时间。②知识具完整性、系统性。③教材教具使用具有弹性。④班级秩序容易掌控。⑤教师的热忱与专业素养可以影响学生学习。⑥教师的互动讨论可直接管控与调整。

3.传统教学模式有以下的缺点。①学生被动学习、消极获取知识。②缺乏探究,容易失去兴趣与专注力。③教室不易观察个别学习效果。④学生解决问题能力不易培养。⑤教师的教法、人格特质对学生学习影响较大。⑥整个教学活动以教师为中心,而非以学生为学习的中心。

二、多媒体教学模式

据对全球多媒体教学规模所进行的调查,发现到2010年,全球至少有85%的教学活动在网络上进行,其中,更有70%的受访者认为多媒体教学效果将优于传统教学活动。我们认为多媒体教学是指教师运用信息科技、在线教材、结合教育学习理论将教学从传统教室移到网络上课的一种教学的方式。在线学习也可视为一种以网络平台为沟通基础的学习活动,系指所有通过多媒体教学系统进行学习的教育活动。亦即学习者登入平台后,进行教材浏览、讨论、测验、做作业等活动过程。利用信息技术的协助以增进学习者的成效成为这几年来的学习新课题,从早期的计算机辅助教学(cai)到应用计算机网络的在线学习(e-learning),更是拓展了计算机技术在教育环境上的应用范围与应用层次。使用在线媒介学习的方式,称之为在线学习(e-learning)。美国训练与发展协会(简称astd)将在线学习定义为以电子化科技作为传递信息的中介,达到学习的目的。简言之,在线学习即使用计算机达到学习目的。多媒体教学一方面是系统平台,包括架构、系统、接口等信息技术的发展;另一方面是人性,包括人的学习习惯,教师教学方法,科技导入,组织再造等。

1.多媒体教学可分为下列四个部分。①在线教材:强调学生可撷取部分在线教材内容进行学习;而所谓的在线教材内容系指电子书、在线化之资料、或其他在线方式呈现的内容等。②在线工具:强调学生系以在线工具来进行学习活动,如利用桌上型计算机、笔记型计算机、cd-rom或电话等在线工具来进行学习活动。③在线传递:强调学生的学习活动可以通过互联网等在线方式来传递,例如通过内部网络、外部网络、卫星广播等方式从事学习活动。④自主学习:强调学生自己可以通过在线学习从事在线或离线的学习活动。e-learning是使用网络科技去扩展设计、交付、过滤与管理的一种延伸学问的学习方式。

2.多媒体教学有着许多的优势与下列的特色。①容易取得,实时学习:可以让学习者在任何时间,随时随地进行学习的活动。②重复使用,降低成本:可重复使用,降低差旅费、教材印制费、教室租金等成本。③快速更新,省时省力:教材更新、传递速度快,省却印制、寄送的人力与时间。④掌控时间,弹性更大:可通过计算机及空档时间进行学习,不耽搁工作。⑤主动学习,效果极佳:学习者可以决定针对自己需求,主动了解与反复练习。⑥纪录学习、易于评估:学习过程及结果均有记录,易于评估与分析。⑦学习社群,分享经验:通过合作学习文化的建立,学习者互相交流,不断成长。

3.一个理想的多媒体教学学习系统应具备五个要素。①在线课程:学习者必须依据在线课程进行网络学习活动,因此在线课程的设计,必须充分运用全球信息网的特色。②在线测验:以多媒体网络的方式呈现,并于受测结束时能立即给予回馈,以充分发挥计算机的功能,进而增强学习效果。而测验的设计,也应纳入适应性的概念,以适应学习者的个别差异。③虚拟教室:虚拟教室提供学习者合作学习情境,学习者借助它来进行讨论、观摩、与合作学习,教师则利用它来辅导学习者学习。④教学管理:教学管理的主要目的,在于纪录学习者的学习信息,以提供教师辅导与评估学习者的依据。⑤学习工具:在网络学习过程中,学习工具将支持学习者进行在线学习,常有的有笔记本、搜寻引擎、个人化环境等。

许多实证研究也已证实学习者在虚拟教室中,进行浏览、搜寻的学习活动,能在某些课程中的学习评估得到与传统面对面相等或更佳的学习成效。多媒体网络的教学活动,有助于提高学生的学习动机,训练学生在网络上收集资料的过程,帮助他对知识的建立。指导学生搜寻特定的主题,在广泛收集资料进行整理、比较时,可以使学生在过程中分析、创造,进而得到很好的学习成效。所以多媒体在线学习就是学习者与教学者不再受限于传统面对面授课固定时间、地点的限制,可以随时随地通过网络进行教学,学习者可以依自己的学习环境及状态弹性的调整自己的学习进度;教学者亦可视学习者的情况调整授课教学进度,充分发挥有如一对一教学的实体效果。教师应具备反思能力,主动审视网络上的教学过程,视“教学”为学习教学的过程,进而建构自己的多媒体教学知识,引导学生学习活动的进行。因此教师须要有足够的创造力,发挥想象力调整学习情境,使学生学习更有意义。

三、应用多媒体教学模式,应遵循以下十个原则

1.了解学生有什么。了解学生有些什么知识和经验,根据学生既有知识与经验作教学内容设计与活动指引。

2.聆听和应对学生的回答。对于一个问题,不管学生的回答是什么,对他来说都是有意义的。

3.问题建构。通过问题的引导,促进学生反省和思考,进而培养学生解决问题的能力。

4.了解学生怎么想。利用学生学习的路径,给予互动与回馈,进而了解学生的思考模式。

5.奖励学生耕耘甚于收获。成功的思考比正确的答案更重要。

6.欣赏学生的思考。利用网络的互动机制了解学生与他人互动的情形。

7.造势让学生对解题有食髓知味的经验。可通过多媒体教学平台中所提供的互动机制,引发学生思考来建立知识与促进知识形成,让学生有机会去体验和解题有关的乐趣。

8.了解与熟练并重。有许多经验需要熟练成惯例,必须要抓住重要的概念,训练与教学并进。

9.让学生有独自拼搏成功的机会。必须训练学生批判思考能力,让学生与他们选取的问题博弈。

10.汲取失败的经验。学生可通过思考与他人互动,找出更合适的答案,来提升对问题的兴趣与培养解题乐趣。

四、结束语

近年来由于互联网的兴起与多媒体技术的日渐成熟,对以往传统式的教育型态与教学方式带来相当大的冲击,学习的方式也逐渐由学校或班级的团体学习转换为以学生个人为重心的个别学习。同时由于各式媒体蓬勃发达,过去由上而下的知识传输方式不再是唯一的知识成长通道,学生获得知识的来源大幅增加,在这样的环境之下,教师所教授的内容已经无法满足学生的需求,传统的教学方法也难引发学生的学习兴趣,因此为了能适应信息技术飞速发展的下一代的教育,改变教学方法与内容,已是刻不容缓的事情。另外,还有一个我们运用多媒体教学的理由是:对于有些较为抽象的概念,老师用粉笔画在黑板上的效果不佳,让学生凭空想象也很难达到预期效果,因此利用多媒体作为辅助工具,可以节省教学时间,可以提高学生学习的兴致,又可增加学生的记忆与印象。

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